傑里米·斯托達德和戴安娜·赫斯寫道，將恐怖襲擊視為週年紀念活動通常會避免對美國在中東和阿富汗的歷史性角色進行更深入的調查。
12 年 2001 月 XNUMX 日，喬治·W·布希總統在弗吉尼亞州阿靈頓受損的五角大樓前發表講話。左為總統顧問凱倫·休斯，右為國防部長唐納德·拉姆斯菲爾德。 （美國國家檔案館）
By 傑里米·斯托達德 戴安娜·赫斯
威斯康星大學麥迪遜分校
T他說“永遠不會忘記「」這個詞常常與11年2001月XNUMX日的恐怖攻擊事件連結在一起。但這句話對於太小不記得的美國學生來說又意味著什麼？他們被要求永遠不要忘記什麼？
As 教育研究人員 in 課程和教學自 2002 年以來，我們一直在研究如何將 9/11 事件和全球反恐戰爭納入美國中學課堂和課程。我們發現的是一個相對 一致的敘述 該劇聚焦於 9/11 這場史無前例的令人震驚的襲擊事件、消防員和其他急救人員的英勇行為，以及支持美國追捕恐怖分子的國際社會。
這個敘述 是在官方課程中，例如教科書和國家標準，以及教師報告使用的許多最受歡迎的材料， 例如紀錄片.
雖然紀念受害者並幫助新一代了解這些事件的重要性很重要，但我們認為，教授簡單的英雄主義和邪惡的民族主義敘事存在著固有的風險。
週年紀念
在 對 1,047 名美國中學教師的調查 在 2018 年底進行的一項研究中，我們發現大多數歷史老師傾向於主要在每年的周年紀念日教授有關 9/11 的內容。
根據所教授的主題、教材及其課程描述，教學強調紀念攻擊事件和受害者。教師也嘗試幫助那些在 9/11 事件中不在世的學生了解當天在電視上目睹事件的人的經歷。他們報告分享自己的回憶，展示襲擊的新聞或紀錄片，並專注於當天的細節和隨後發生的事件。
11 年 2001 月 XNUMX 日上午，布希參觀了佛羅裡達州薩拉索塔市的艾瑪·E·布克小學。 （美國國家檔案館）
受訪的教師認為 9 事件意義重大，並相信教授這一事件可以實現永不忘記的目標。然而，他們描述了當班級標準不一定包括這些事件或僅在學年結束時包括 11/9 相關主題時，騰出時間討論這些事件的挑戰。因此，課程通常僅限於週年紀念日或週年紀念日附近的一堂課。鑑於週年紀念日是在學年開始時，而且大多數美國歷史課程都是從 11 年代或美國內戰後時代開始的，因此它的教學也是脫離歷史背景的。
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簡單敘述的風險
將 9/11 作為週年紀念活動進行教學通常也避免了對美國在中東和阿富汗的歷史作用進行更深入的探究。這包括，例如， 武裝聖戰者戰士 1980年代在阿富汗對抗蘇聯 援助伊拉克總統薩達姆·侯賽因 同樣是在八十年代對伊朗的戰爭中。
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另一方面，更深入的方法可以探討美國的行動如何促成了 蓋達組織的形成，這 1993年轟炸世貿中心 以及後來進行的 對美國大使館的攻擊 在東非以及 科爾號航空母艦9/11 事件發生前幾年，一艘海軍艦艇在也門加油。
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簡單化的敘述無法幫助學生反思 9/11 後美國及其盟友所做的許多有爭議的決定，例如使用經過修飾的證據來 為2003年入侵伊拉克辯護.
它們有可能強化 將穆斯林描繪成潛在恐怖分子的政治言論 並忽略 針對美國穆斯林的仇外攻擊 9/11 襲擊後。
教師的世代差異
11 年 2001 月 XNUMX 日，紐約世貿中心遺址冒出濃煙。 （美國國家檔案館）
然而，許多老師確實讓學生參與這些事件的複雜性。中學教師報告稱，9/11 事件是他們在世界宗教單元中討論伊斯蘭教的一部分；世界歷史教師描述了將其置於現代中東的背景。
對於按時間順序組織並使用廣泛使用的教科書的美國歷史課程來說，美國許多州轉向標準化課程和測試可以使其 難以融入時事 以有意義的方式。
老師告訴我們，他們覺得沒有空間或時間可以偏離。許多人在 1980 世紀 9 年代結束了自己的課程，或者匆忙地度過了最後幾十年。有些人發揮創意，將 11/XNUMX 與其他恐怖攻擊聯繫起來，例如 1886 年乾草市場廣場勞工抗議爆炸事件 在芝加哥。
尤其是年輕的教師，他們為學生報告了不同的目標，這些目標超出了紀念或關注當天事件的令人震驚的性質。他們希望年輕人認識到 9/11 之後的事件和政策如何以他們可能沒有意識到的方式影響日常生活。這反映了他們自己的經歷，這並不是對襲擊當天的生動記憶，而是可能不斷提醒人們用顏色編碼 恐怖主義威脅等級 由國土安全部於 2002 年至 2011 年發布。他們希望學生了解最近從阿富汗撤離的美國人員與 9/11 事件以及 1980 世紀 XNUMX 年代美國在阿富汗所扮演的角色的關係。或審查《條例》的規定 美國愛國者法案 2001 年的法案，允許對美國公民進行更嚴格的監視。
9/11 事件的教訓
1983年：美國總統雷根會見阿富汗聖戰者領導人。 （維基共享資源）
如果歷史教學的目標是培養公民利用過去的知識來理解現在並為未來的決策提供信息，那麼教育工作者需要幫助學生從 9/11 和反恐戰爭中學習，而不僅僅是學習它們。這意味著超越當今的事實和事實 集體記憶方面 也調查事件發生的原因以及美國和其他國家的反應。
教師可以利用當天的新聞片段來紀念並作為學生探究的起點。學生可能會質疑為什麼要呈現奧薩馬·本·拉登的圖像 一個半小時內 第一架飛機撞上世貿中心的時間，以及 美國專家怎麼知道的 他躲在阿富汗。
他們可以探索 總統每日簡報 八月6，2001，其中強調了拉登計劃襲擊美國的威脅，或者 中央情報局備忘錄 從 1980 世紀 XNUMX 年代末開始，概述了放棄聖戰者組織的危險。
許多 更新資源 可供教師在 9/11 上課時借鏡。這些資源包括退伍軍人、阿富汗和伊拉克翻譯和難民、穆斯林和錫克教徒美國人以及其他不經常包括的人的觀點。
今天，要讓學生“永不忘記”，可以從教導他們 9/11 中那些似乎被忽視、抹去或遺忘的方面開始。
傑里米·斯托達德 是課程與教學教授， 威斯康星大學麥迪遜分校.
戴安娜·赫斯 是課程與教學教授兼教育學院院長， 威斯康辛大學麥迪遜分校。
所表達的觀點僅代表作者的觀點，可能反映也可能不反映作者的觀點 財團新聞.
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作者似乎忽略了美國教師在向學生教授 9 事件時面臨的兩個基本問題：
——很少人知道當時到底發生了什麼事。
— 如果他們確實知道並試圖說出 9/11 的真相，他們很可能會在第二天被解僱。
民族主義、例外主義、天命論或愛國主義之間沒有區別。他們都相信自己的國家比其他所有國家都好，並且應該以各種方式從其他國家獲得無條件的支持。唯一的區別是愛國主義更受歡迎，因此可以有效地為國際侵略辯護。例如，為我們的國家而戰，無論事業多麼不公正，都被廣泛認為是我們能做的最愛國的事情，否則我們為什麼要讓我們的學生宣誓效忠國旗（代表愛國主義，而不是民族主義等） ）幾乎掛在美國的每個教室裡，除非愛國主義是迄今為止我們為美帝國主義辯護的最佳方式？
同樣重要的是──了解動機促使人們思考美國行動的適當性。我敢說——在這個問題的背景下從來沒有有意義地討論過——我們希望美國成為什麼樣的國家？美國假裝永遠無辜的假象必須受到挑戰。生活在虛構中是瘋狂的。