Abordar os ataques terroristas como um evento comemorativo do aniversário geralmente evita uma investigação mais profunda sobre o papel histórico dos EUA no Médio Oriente e no Afeganistão, escrevem Jeremy Stoddard e Diana Hess.
Presidente George W. Bush fazendo comentários em frente ao Pentágono danificado em Arlington, Virgínia, 12 de setembro de 2001. Karen Hughes, conselheira do presidente, à esquerda, secretário de Defesa Donald Rumsfeld à direita de Bush. (Arquivos Nacionais dos EUA)
By Jeremy Stoddard e Diana Hess
University of Wisconsin-Madison
Tele frase “Nunca esqueça”É frequentemente associado aos ataques terroristas de 11 de setembro de 2001. Mas o que esta frase significa para os estudantes norte-americanos que são demasiado jovens para se lembrarem? O que eles estão sendo solicitados a nunca esquecer?
As pesquisadores em educação in Currículo e Instrução, estudamos desde 2002 como os eventos de 9 de setembro e a guerra global contra o terrorismo são integrados nas salas de aula e nos currículos do nível secundário dos EUA. O que descobrimos é uma situação relativamente narrativa consistente que se centra no 9 de Setembro como um ataque chocante e sem precedentes, no heroísmo dos bombeiros e outros socorristas e numa comunidade global que apoiou os EUA na sua perseguição aos terroristas.
Esta narrativa está nos currículos oficiais, como livros didáticos e padrões estaduais, bem como em muitos dos materiais mais populares que os professores relatam usar, como documentários.
Embora seja importante honrar as vítimas e ajudar uma nova geração a compreender o significado destes eventos, acreditamos que há riscos inerentes em ensinar uma narrativa nacionalista simples de heroísmo e maldade.
Comemoração Anual
No nosso pesquisa com 1,047 professores secundários dos EUA realizado no final de 2018, descobrimos que a maioria dos professores de história tende a ensinar sobre o 9 de setembro principalmente na data do aniversário de cada ano.
Com base nos temas ministrados, nos materiais didáticos e nas descrições das aulas, a instrução enfatiza a comemoração dos ataques e das vítimas. Os professores também tentam ajudar os alunos que não estavam vivos no dia 9 de setembro a compreender a experiência daqueles que testemunharam os acontecimentos na TV naquele dia. Eles relatam compartilhar suas próprias lembranças, mostrando notícias ou documentários dos ataques e concentrando-se nos detalhes do dia e dos eventos que se seguiram.
Bush estava visitando a Escola Primária Emma E. Booker em Sarasota, Flórida, na manhã de 11 de setembro de 2001. (Arquivos Nacionais dos EUA)
Os professores entrevistados consideram o 9 de setembro significativo – e acreditam que ensiná-lo honra o objetivo de nunca esquecer. No entanto, eles descreveram o desafio de reservar tempo para discutir estes eventos quando os padrões para as suas aulas não os incluem necessariamente, ou incluem tópicos relacionados com o 11 de Setembro apenas no final do ano lectivo. Como resultado, as aulas são muitas vezes limitadas a uma aula no aniversário ou próximo a ele. Também é ensinado fora do contexto histórico, visto que o aniversário chega no início do ano letivo e a maioria dos cursos de história dos EUA começa nos anos 9 ou na era pós-Guerra Civil dos EUA.
[Relacionado: Joe Lauria - 9 de setembro: Por que os americanos nunca foram informados por que foram atacados]
Riscos de uma narrativa simples
Ensinar o 9 de Setembro como um evento comemorativo do aniversário também evita geralmente uma investigação mais profunda sobre o papel histórico dos EUA no Médio Oriente e no Afeganistão. Isto inclui, por exemplo, armando combatentes mujahedeen contra os soviéticos no Afeganistão na década de 1980 e ajudando o presidente iraquiano Saddam Hussein na guerra contra o Irão também nos anos 80.
[Relacionadas: John Pilger: O Grande Jogo de Destruir Nações e O ÁRABE IRRITADO: As lições do Talibã]
Uma abordagem mais aprofundada, por outro lado, poderia explorar como as ações dos EUA contribuíram para o formação da Al Qaeda, o qual bombardeou o World Trade Center em 1993 e posteriormente realizado ataques às embaixadas dos EUA na África Oriental, bem como no USS Cole, um navio da Marinha abastecendo no Iêmen, nos anos que antecederam o 9 de setembro.
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Narrativas simplistas não ajudam os alunos a reflectir sobre as muitas decisões controversas tomadas pelos EUA e pelos seus aliados após o 9 de Setembro, como a utilização de provas embelezadas para justificar a invasão do Iraque em 2003.
E eles potencialmente reforçam retórica política que pinta os muçulmanos como potenciais terroristas e ignorar o ataques xenófobos contra muçulmanos americanos após os ataques de 9 de setembro.
Diferenças geracionais entre professores
Fumaça vinda do local do World Trade Center na cidade de Nova York em 11 de setembro de 2001. (Arquivos Nacionais dos EUA)
Muitos professores, no entanto, envolvem os alunos nas complexidades desses eventos. Professores do ensino secundário relatam a inclusão do 9 de Setembro como parte da sua discussão sobre o Islão numa unidade mundial de religiões; professores de história mundial descrevem colocá-lo no contexto do Oriente Médio moderno.
Para cursos de história dos EUA organizados cronologicamente e utilizando livros didáticos amplamente disponíveis, a mudança para currículos e testes padronizados em muitos estados dos EUA pode tornar mais difícil difícil incorporar eventos atuais de maneiras significativas.
Os professores dizem-nos que sentem que não há espaço nem tempo para se desviarem. Muitos terminam o seu percurso na década de 1980 ou atravessam superficialmente as últimas décadas. Alguns são criativos e associam o 9 de Setembro a outros ataques terroristas como o Atentado a bomba em 1886 contra um protesto trabalhista em Haymarket Square em Chicago.
Os professores mais jovens, em particular, relataram objetivos diferentes para os seus alunos que vão além da comemoração ou do foco na natureza chocante dos acontecimentos do dia. Querem que os jovens reconheçam como os eventos e políticas que se seguiram ao 9 de Setembro tiveram impacto na vida quotidiana de formas que talvez não percebam. Isto reflecte a sua própria experiência, que foi menos uma memória vívida do dia dos ataques, mas talvez lembretes constantes dos códigos de cores níveis de ameaça terrorista emitido pelo Departamento de Segurança Interna de 2002 a 2011. Eles querem que os alunos compreendam a recente evacuação do pessoal dos EUA do Afeganistão em relação ao 9 de setembro e ao papel dos EUA no Afeganistão na década de 11. Ou para examinar as disposições do EUA Patriot Act de 2001, que permitiu uma maior vigilância dos cidadãos norte-americanos.
Aprendendo com o 9 de setembro
1983: O presidente dos EUA, Ronald Reagan, reúne-se com os líderes dos Mujahideen afegãos. (Wikimedia Commons)
Se o objectivo do ensino de história é desenvolver cidadãos que utilizem o conhecimento do passado para compreender o presente e informar decisões futuras, os educadores precisam de ajudar os alunos a aprender com o 9 de Setembro e a guerra ao terrorismo, e não apenas sobre eles. Isto significa ir além dos factos do dia e do aspectos da memória coletiva envolver-se também na investigação sobre a razão pela qual aconteceram e como os EUA e outras nações reagiram.
Os professores podem usar as notícias daquele dia para comemorar e como ponto de partida para a investigação dos alunos. Os alunos poderiam questionar por que a imagem de Osama bin Laden foi apresentada dentro de uma hora e meia do primeiro avião atingindo o World Trade Center, e como os especialistas dos EUA sabiam ele estava escondido no Afeganistão.
Eles podem explorar o Resumo Diário do Presidente da Agosto 6, 2001, que destacou a ameaça de Bin Laden planejar um ataque aos EUA, ou o Memorando da CIA do final da década de 1980, que delineou os perigos de abandonar os mujahedeen.
Muitos recursos atualizados estão disponíveis para os professores usarem nas aulas do 9 de setembro. Estes recursos incluem as perspectivas de veteranos, intérpretes e refugiados afegãos e iraquianos, muçulmanos e sikhs americanos e outros que nem sempre são incluídos.
“Nunca esquecer” para os estudantes de hoje pode começar ensinando-lhes sobre aspectos do 9 de setembro que parecem ter sido negligenciados, apagados ou esquecidos.
Jeremy Stoddard é professor de currículo e instrução, University of Wisconsin-Madison.
Diana Hess é professor de currículo e instrução e reitor da Faculdade de Educação, Universidade de Wisconsin-Madison.
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
As opiniões expressas são exclusivamente do autor e podem ou não refletir as de Notícias do Consórcio.
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Os autores parecem ignorar dois problemas fundamentais para os professores nos EUA que ensinam aos seus alunos sobre o 9 de Setembro:
— Muito poucos deles estarão cientes do que realmente aconteceu naquela época.
— Se soubessem e tentassem dizer a verdade sobre o 9 de Setembro, muito provavelmente seriam despedidos no dia seguinte.
Não há diferença entre nacionalismo, excepcionalismo, destino manifesto ou patriotismo. Todos eles são definidos pela crença de que um país é melhor que todos os outros e merece o nosso apoio incondicional nas diversas formas que utiliza para tirar vantagem de outros países. A única diferença é que o patriotismo é muito mais popular e, portanto, eficaz como meio de justificar a agressão internacional. Por exemplo, lutar pelo nosso país, por mais injusta que seja a causa, é amplamente considerado a coisa mais patriótica que podemos fazer. Por que outro motivo obrigamos os nossos alunos a jurar fidelidade a uma bandeira (que representa o patriotismo, não o nacionalismo, etc.)? ) presente em praticamente todas as salas de aula da América, a menos que o patriotismo seja de longe a melhor forma que temos de justificar o imperialismo dos EUA?
E não menos importante – conhecer o motivo exige a contemplação da adequação das ações dos EUA. Atrevo-me a dizer – isto nunca é discutido de forma significativa no contexto da questão – É o tipo de país que queremos que os EUA sejam? A pretensão de inocência eterna dos EUA deve ser desafiada. Viver uma ficção é uma loucura.