Undervisning 11. sept

Å nærme seg terrorangrepene som en minnehendelse på jubileet unngår generelt dypere undersøkelser av USAs historiske rolle i Midtøsten og Afghanistan, skriver Jeremy Stoddard og Diana Hess.

By Jeremy Stoddard og Diana Hess
University of Wisconsin-Madison

Than fraser "Never Forget” er ofte forbundet med terrorangrepene 11. september 2001. Men hva betyr denne setningen for amerikanske studenter som er for unge til å huske? Hva blir de bedt om å aldri glemme?

As utdanningsforskere in læreplan og instruksjon, har vi studert siden 2002 hvordan hendelsene den 9. september og den globale krigen mot terror er integrert i amerikanske klasserom og læreplaner på videregående nivå. Det vi har funnet er en relativt konsekvent fortelling som fokuserer på 9/11 som et enestående og sjokkerende angrep, heltemoten til brannmennene og andre førstehjelpere og et globalt samfunn som sto bak USA i jakten på terrorister.

Denne fortellingen er i offisielle læreplaner, som lærebøker og statlige standarder, så vel som i mange av de mest populære materialene lærere rapporterer om å bruke, som dokumentarfilmer.

Selv om det er viktig å hedre ofrene og hjelpe en ny generasjon til å forstå betydningen av disse hendelsene, tror vi det er iboende risikoer ved å undervise i en enkel nasjonalistisk fortelling om heltemot og ondskap.

Årlig markering

I vår undersøkelse av 1,047 amerikanske ungdomslærere gjennomført på slutten av 2018, fant vi ut at flertallet av historielærerne pleier å undervise rundt 9/11, primært på datoen for jubileet hvert år.

Med utgangspunkt i temaene som undervises, læremateriell og deres beskrivelser av leksjonene, legger undervisningen vekt på minne om angrepene og ofrene. Lærere prøver også å hjelpe elever som ikke var i live den 9. september til å forstå opplevelsen til de som var vitne til hendelsene på TV den dagen. De rapporterer at de deler sine egne erindringer, viser nyheter eller dokumentarfilmer om angrepene, og fokuserer på detaljene om dagen og hendelsene som fulgte.

De undersøkte lærerne ser på 9/11 som viktig - og mener at undervisning i den respekterer målet om aldri å glemme. Imidlertid beskrev de utfordringen med å få tid til å diskutere disse hendelsene når standardene for klassen deres ikke nødvendigvis inkluderer dem, eller inkluderer 9/11-relaterte emner først på slutten av skoleåret. Som et resultat er leksjonene ofte begrenset til én klasseøkt på eller i nærheten av jubileet. Det er også undervist utenfor historisk kontekst gitt at jubileet kommer ved begynnelsen av skoleåret og de fleste amerikanske historiekurs starter enten på 1400-tallet eller etter den amerikanske borgerkrigstiden.

[Relatert: Joe Lauria - 9/11: Hvorfor amerikanere aldri ble fortalt hvorfor de ble angrepet]

Risikoer ved en enkel fortelling

Å undervise 9/11 som en minnehendelse på jubileet unngår generelt også dypere undersøkelser av USAs historiske rolle i Midtøsten og Afghanistan. Dette inkluderer f.eks. bevæpning av mujahedin-krigere mot sovjeterne i Afghanistan på 1980-tallet og hjelpe Iraks president Saddam Hussein i krigen mot Iran også på 80-tallet.

[Relatert: John Pilger: The Great Game of Smashing Nations og DEN SINTE ARABEREN: Talibans lærdom]

En mer dyptgående tilnærming, derimot, kan utforske hvordan amerikanske handlinger bidro til dannelsen av Al-Qaida, Som bombet World Trade Center i 1993 og senere gjennomført angrep på amerikanske ambassader i Øst-Afrika så vel som på USS Cole, et marineskip som fyller drivstoff i Jemen, i årene frem til 9/11.

Donere til CN-er Fall Fond Drive

Forenklede fortellinger hjelper ikke elevene til å reflektere over de mange kontroversielle avgjørelsene som ble tatt av USA og deres allierte etter 9/11, som å bruke pyntet bevis for å rettferdiggjøre invasjonen av Irak i 2003.

Og de forsterker potensielt politisk retorikk som maler muslimer som potensielle terrorister og ignorer fremmedfiendtlige angrep mot muslimske amerikanere etter 9/11-angrepene.

Generasjonsforskjeller blant lærere

Mange lærere engasjerer imidlertid elevene i kompleksiteten i disse hendelsene. Ungdomsskolelærere rapporterer at de inkluderer 9. september som en del av deres diskusjon om islam i en enhet for verdensreligioner; verdenshistorielærere beskriver å plassere det i sammenheng med det moderne Midtøsten.

For amerikanske historiekurs organisert kronologisk og ved hjelp av allment tilgjengelige lærebøker, kan overgangen til standardiserte læreplaner og testing i mange amerikanske stater gjøre det vanskelig å inkludere aktuelle hendelser på meningsfulle måter.

Lærere forteller oss at de føler at det ikke er plass eller tid til å avvike. Mange avslutter kurset på 1980-tallet eller skynder seg gjennom siste tiår overfladisk. Noen blir kreative og knytter 9/11 til andre terrorangrep som 1886 bombing av en arbeiderprotest på Haymarket Square i Chicago.

Spesielt yngre lærere rapporterte om ulike mål for elevene sine som går utover minnesmerke eller fokus på den sjokkerende karakteren av dagens hendelser. De vil at unge mennesker skal gjenkjenne hvordan hendelsene og retningslinjene som fulgte 9/11 påvirket dagliglivet på måter de kanskje ikke er klar over. Dette gjenspeiler deres egen erfaring, som var mindre et levende minne fra dagen for angrepene, men kanskje konstante påminnelser om de fargekodede nivåer av terrortrussel utstedt av Department of Homeland Security fra 2002 til 2011. De vil at studentene skal forstå den nylige evakueringen av amerikansk personell fra Afghanistan i forhold til både 9/11 og USAs rolle i Afghanistan på 1980-tallet. Eller for å undersøke bestemmelsene i USA Patriot Act fra 2001, som tillot større overvåking av amerikanske statsborgere.

Lærer fra 9/11

Hvis målet med historieundervisning er å utvikle innbyggere som bruker kunnskap om fortiden til å forstå nåtiden og informere om fremtidige beslutninger, må lærere hjelpe elevene å lære av 9/11 og krigen mot terror, og ikke bare om dem. Dette betyr å gå utover dagens fakta og kollektive minneaspekter å også engasjere seg i etterforskning av hvorfor de skjedde og hvordan USA og andre nasjoner reagerte.

Lærere kan bruke nyhetsopptak fra den dagen for å minnes og som utgangspunkt for elevhenvendelser. Elevene kunne stille spørsmål ved hvorfor Osama bin Ladens bilde ble presentert innen en og en halv time av det første flyet som traff World Trade Center, og hvordan amerikanske eksperter visste han gjemte seg i Afghanistan.

De kan utforske Presidentens Daglige Brief fra August 6, 2001, som fremhevet trusselen om at bin Laden planlegger et angrep på USA, eller CIA-memo fra slutten av 1980-tallet som skisserte farene ved å forlate mujahedinene.

Mange oppdaterte ressurser er tilgjengelig for lærere å trekke fra for leksjoner 9/11. Disse ressursene inkluderer perspektivene til veteraner, afghanske og irakiske tolker og flyktninger, muslimske og sikh-amerikanere og andre som ikke ofte er inkludert.

Å "Aldri glemme" for studenter i dag kan begynne med å lære dem om aspekter ved 9/11 som ser ut til å ha blitt oversett, slettet eller glemt.

Jeremy Stoddard er professor i læreplan og instruksjon, University of Wisconsin-Madison. 

Diana Hess er professor i læreplan og instruksjon og dekan ved School of Education, University of Wisconsin-Madison.

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Synspunktene som uttrykkes er utelukkende forfatterens og gjenspeiler kanskje eller ikke Konsortium Nyheter.

Donere til CN-er
Fall Fond Drive