11月XNUMX日の授業

記念日の追悼行事としてテロ攻撃を取り上げることは、中東とアフガニスタンにおける米国の歴史的な役割についてのより深い調査を避けるのが一般的である、とジェレミー・ストッダードとダイアナ・ヘスは書いている。

By ジェレミー・ストッダード および ダイアナ・ヘス
ウィスコンシン大学マディソン校

T彼の言葉は「決して忘れていません「」という言葉は、11 年 2001 月 XNUMX 日のテロ攻撃とよく関連付けられます。しかし、若すぎて覚えていない米国の学生にとって、このフレーズは何を意味するのでしょうか?彼らは何を決して忘れないように求められているのでしょうか？

As 教育研究者 in カリキュラムと指導, 私たちは2002年以来、9/11の出来事とテロとの世界的な戦争が米国の中等教育レベルの教室とカリキュラムにどのように組み込まれているかを研究してきました。私たちが発見したのは、比較的 一貫した物語 この作品は、前例のない衝撃的な攻撃としての 9/11、消防士やその他の初期対応者の英雄的な行為、そしてテロリスト追跡において米国を支援した国際社会に焦点を当てています。

この物語 公式カリキュラムに入っている教科書や州の基準など、教師が使用していると報告されている最も人気のある教材の多くで、 ドキュメンタリー映画などの.

犠牲者に敬意を表し、これらの出来事の重要性を新しい世代に理解してもらうことは重要ですが、英雄主義と悪についての単純な国家主義的な物語を教えることには本質的なリスクがあると私たちは考えています。

年次記念式典

米国の中等教師1,047人を対象とした調査 2018 年後半に実施された調査では、歴史教師の大多数が毎年 9/11 について主に記念日の日に教える傾向があることがわかりました。

教えられているトピック、教材、授業の説明に基づいて、この指導は攻撃と犠牲者の追悼に重点を置いています。教師たちはまた、9/11 当日の出来事をテレビで目撃した人々の経験を、XNUMX/XNUMX に生きていなかった生徒が理解できるよう手助けしようと努めています。彼らは自分たちの思い出を共有し、攻撃に関するニュースやドキュメンタリー映像を見せ、その日の詳細とその後の出来事に焦点を当てたと報告している。

調査対象となった教師たちは、9 を重要な出来事として捉えており、それを教えることは決して忘れてはならない目標を尊重するものであると信じています。しかし、彼らは、クラスの基準に必ずしもこれらの出来事が含まれていなかったり、11/9 関連の話題が学年末にしか含まれていなかったりする場合、これらの出来事について話し合う時間を作るのが難しいと述べました。その結果、記念日またはその近くのレッスンは 11 つのクラス セッションに限定されることがよくあります。また、記念日が学年の初めに到来し、ほとんどの米国史コースが 1400 年代または南北戦争後の時代に始まることを考慮すると、歴史的文脈を無視して教えられます。

[関連: ジョー・ローリア -  9/11: なぜアメリカ人はなぜ攻撃されたのかを語られなかったのか]

単純な物語のリスク

9/11を記念日の追悼行事として教えることは、中東とアフガニスタンにおける米国の歴史的な役割についてのより深い探究を一般的に避けることにもなる。これには、例えば、 ムジャヒディーン戦闘員に武装させる 1980年代のアフガニスタンでのソ連軍に対する イラクのサダム・フセイン大統領を支援 80年代の対イラン戦争でも。

[関連： ジョン・ピルジャー: 国家を打ち砕く偉大なゲーム および 怒りのアラブ: タリバンの教訓]

一方、より踏み込んだアプローチは、米国の行動がどのように影響を及ぼしたかを調査する可能性がある。 アルカイダの結成、その 1993年に世界貿易センター爆撃 そしてその後実行されました 米国大使館への攻撃 東アフリカでも、 USSコール、9/11までの数年間、イエメンで給油していた海軍艦艇。

寄付する 〜へ CNの 秋 ファンド ステアリング位置

単純化された物語は、9/11 後に米国とその同盟国が行った多くの物議を醸す決定について学生が考えるのには役立ちません。たとえば、粉飾された証拠を使用して 2003年のイラク侵略を正当化する.

そしてそれらは潜在的に強化する イスラム教徒をテロリストの可能性があるかのように描く政治的レトリック そして無視してください イスラム系アメリカ人に対する外国人嫌悪的な攻撃 9/11攻撃の後。

教師間の世代の違い

しかし、多くの教師は、こうした出来事の複雑さに生徒を関与させています。中学校教師は、世界宗教単元でのイスラム教についての議論の一環として9/11を含めたと報告している。世界史の教師たちは、世界史を現代の中東の文脈に置くと説明しています。

米国の歴史コースは年代順に編成され、広く入手可能な教科書を使用しているため、米国の多くの州で標準化されたカリキュラムとテストへの移行が可能になります。 時事問題を取り入れるのが難しい 意味のある方法で。

教師たちは、逸脱する余地や時間はないと感じていると言います。多くの人は1980年代にその課程を終えるか、表面的に最後の数十年を駆け抜けます。創造力を発揮して、9 を他のテロ攻撃と結びつけようとする人もいます。 1886年、ヘイマーケット広場での労働デモに対する爆破事件 シカゴ。

特に若い教師は、記念を超えたり、その日の出来事の衝撃的な性質に焦点を当てたりすることを超えた、生徒のためのさまざまな目標を報告しました。彼らは、9/11 後の出来事や政策が、彼らが気づいていない形で日常生活にどのような影響を与えたかを若い人たちに認識してもらいたいと考えています。これは彼ら自身の経験を反映しており、攻撃の日の鮮明な記憶ではなく、おそらく色分けされた記憶を常に思い出させるものでした。 テロの脅威レベル 彼らは学生たちに、2002/2011 と 9 年代のアフガニスタンにおける米国の役割の両方に関連して、最近のアフガニスタンからの米軍人退避について理解してもらいたいと考えています。あるいは、 アメリカ愛国者法 これにより、米国国民の監視が強化されました。

9 から学ぶ

歴史を教える目的が、過去の知識を活用して現在を理解し、将来の決定に情報を与える国民を育成することであるならば、教育者は生徒が9/11とテロとの戦いについてだけでなく、そこから学べるよう支援する必要がある。これは、その日の事実を超えて、 集合的記憶の側面 また、なぜそれらが起こったのか、そして米国や他の国々がどのように反応したかについての調査にも従事すること。

教師は、その日のニュース映像を記念として、また生徒の探究の出発点として使用できます。学生たちはなぜオサマ・ビンラディンの像が提示されたのか疑問を抱く可能性がある 1時間半以内に 世界貿易センターに衝突した最初の飛行機の様子、そして 米国の専門家はどうやって知っていたのか 彼はアフガニスタンに隠れていた。

彼らは、 大統領の日報 from 8月6、2001、ビンラディンが米国への攻撃を計画しているという脅威を強調した。 CIAメモ 1980年代後半から、ムジャヒディーンを放棄することの危険性を概説した。

その他にもたくさんのグーグルの 更新されたリソース 教師は 9/11 の授業のために利用できます。これらのリソースには、退役軍人、アフガニスタン人やイラク人の通訳者や難民、イスラム教徒やシーク教徒のアメリカ人、その他あまり含まれていない人々の視点が含まれています。

今日の生徒たちに「決して忘れない」ためには、見落とされ、消去され、忘れられていると思われる 9/11 の側面について教えることから始まるかもしれません。

ジェレミー・ストッダード カリキュラムと指導の教授です。 ウィスコンシン大学マディソン校. 

ダイアナ・ヘス カリキュラムと指導の教授であり、教育学部長でもあります。 ウィスコンシン大学マディソン校。

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

表明された見解はもっぱら著者のものであり、著者の見解を反映している場合と反映していない場合があります。 コンソーシアムニュース.

寄付する 〜へ CNの
秋 ファンド ステアリング位置