Considerare gli attacchi terroristici come un evento commemorativo dell'anniversario generalmente evita un'indagine più approfondita sul ruolo storico degli Stati Uniti in Medio Oriente e in Afghanistan, scrivono Jeremy Stoddard e Diana Hess.
By Jeremy Stoddard e Diana Hesse
University of Wisconsin-Madison
Tla sua frase “Never Forget" è spesso associato agli attacchi terroristici dell'11 settembre 2001. Ma cosa significa questa frase per gli studenti statunitensi che sono troppo giovani per ricordarlo? Cosa viene chiesto loro di non dimenticare mai?
As ricercatori dell'educazione in curriculum e istruzione, abbiamo studiato dal 2002 come gli eventi dell'9 settembre e la guerra globale al terrorismo vengono integrati nelle classi e nei programmi di studio del livello secondario statunitense. Ciò che abbiamo trovato è relativamente narrativa coerente che si concentra sull’9 settembre come un attacco scioccante e senza precedenti, sull’eroismo dei vigili del fuoco e degli altri soccorritori e su una comunità globale che ha sostenuto gli Stati Uniti nella loro caccia ai terroristi.
Questa narrazione è nei curricula ufficiali, come libri di testo e standard statali, così come in molti dei materiali più popolari che gli insegnanti riferiscono di utilizzare, come i film documentari.
Sebbene onorare le vittime e aiutare una nuova generazione a comprendere il significato di questi eventi sia importante, crediamo che ci siano dei rischi intrinseci nell’insegnare una semplice narrativa nazionalistica dell’eroismo e del male.
Commemorazione annuale
Nei nostri sondaggio condotto su 1,047 insegnanti della scuola secondaria statunitense condotto alla fine del 2018, abbiamo scoperto che la maggior parte degli insegnanti di storia tende a insegnare l’9 settembre principalmente nella data dell’anniversario di ogni anno.
Sulla base degli argomenti insegnati, dei materiali didattici e delle relative descrizioni delle lezioni, l'istruzione enfatizza la commemorazione degli attacchi e delle vittime. Gli insegnanti tentano anche di aiutare gli studenti che non erano vivi l'9 settembre a comprendere l'esperienza di coloro che quel giorno hanno assistito agli eventi in TV. Riferiscono di aver condiviso i propri ricordi, di aver mostrato notizie o filmati sugli attacchi e di essersi concentrati sui dettagli della giornata e degli eventi che seguirono.
Gli insegnanti intervistati considerano l’9 settembre significativo e credono che insegnarlo onori l’obiettivo di non dimenticare mai. Tuttavia, hanno descritto la sfida di trovare il tempo per discutere di questi eventi quando gli standard della loro classe non li includono necessariamente, o includono argomenti legati all’11 settembre solo alla fine dell’anno scolastico. Di conseguenza, le lezioni sono spesso limitate a una lezione in occasione o in prossimità dell'anniversario. Viene anche insegnato fuori dal contesto storico, dato che l'anniversario arriva all'inizio dell'anno scolastico e la maggior parte dei corsi di storia degli Stati Uniti iniziano nel 9 o nell'era successiva alla guerra civile americana.
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Rischi di una narrazione semplice
Insegnare l’9 settembre come un evento commemorativo in occasione dell’anniversario generalmente evita un’indagine più approfondita sullo storico ruolo degli Stati Uniti in Medio Oriente e in Afghanistan. Ciò include, ad esempio, armare i combattenti mujaheddin contro i sovietici in Afghanistan negli anni '1980 e aiutare il presidente iracheno Saddam Hussein nella guerra contro l'Iran anche negli anni '80.
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Un approccio più approfondito, d’altro canto, potrebbe esplorare il modo in cui le azioni statunitensi hanno contribuito alla crisi formazione di Al-Qaeda, quale bombardò il World Trade Center nel 1993 e successivamente effettuato attacchi alle ambasciate americane in Africa orientale così come sul USS Cole, una nave della Marina che faceva rifornimento nello Yemen, negli anni precedenti l'9 settembre.
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Le narrazioni semplicistiche non aiutano gli studenti a riflettere sulle molte decisioni controverse prese dagli Stati Uniti e dai loro alleati dopo l’9 settembre, come l’uso di prove abbellite per giustificare l’invasione dell’Iraq nel 2003.
E potenzialmente rinforzano retorica politica che dipinge i musulmani come potenziali terroristi e ignorare attacchi xenofobi contro i musulmani americani dopo gli attacchi dell'9 settembre.
Differenze generazionali tra gli insegnanti
Molti insegnanti, tuttavia, coinvolgono gli studenti nella complessità di questi eventi. Gli insegnanti delle scuole medie riferiscono di aver incluso l'9 settembre come parte della loro discussione sull'Islam in un'unità delle religioni mondiali; gli insegnanti di storia mondiale descrivono collocandolo nel contesto del Medio Oriente moderno.
Per i corsi di storia statunitensi organizzati in ordine cronologico e che utilizzano libri di testo ampiamente disponibili, il passaggio a programmi di studio e test standardizzati in molti stati degli Stati Uniti può rendere possibile difficile incorporare gli eventi attuali in modi significativi.
Gli insegnanti ci dicono che ritengono che non ci sia spazio o tempo per deviare. Molti terminano il loro percorso negli anni ’1980 o attraversano superficialmente gli ultimi decenni. Alcuni diventano creativi e collegano l’9 settembre ad altri attacchi terroristici come quello 1886 Attentato di una protesta sindacale a Haymarket Square a Chicago.
Gli insegnanti più giovani, in particolare, hanno segnalato obiettivi diversi per i loro studenti che vanno oltre la commemorazione o l’attenzione alla natura scioccante degli eventi della giornata. Vogliono che i giovani riconoscano come gli eventi e le politiche seguite all’9 settembre abbiano influenzato la vita quotidiana in modi di cui potrebbero non rendersi conto. Ciò riflette la loro stessa esperienza, che non era tanto un vivido ricordo del giorno degli attacchi quanto forse un costante ricordo dei colori codificati livelli di minaccia terroristica rilasciato dal Dipartimento per la Sicurezza Nazionale dal 2002 al 2011. Vogliono che gli studenti comprendano la recente evacuazione del personale statunitense dall'Afghanistan in relazione sia all'9 settembre che al ruolo degli Stati Uniti in Afghanistan negli anni '11. Oppure per esaminare le disposizioni dell'art USA Patriot Act del 2001, che ha consentito una maggiore sorveglianza dei cittadini statunitensi.
Imparare dall'9 settembre
Se l’obiettivo dell’insegnamento della storia è quello di sviluppare cittadini che utilizzino la conoscenza del passato per comprendere il presente e orientare le decisioni future, gli educatori devono aiutare gli studenti a imparare dall’9 settembre e dalla guerra al terrorismo, e non solo su di essi. Ciò significa andare oltre i fatti del giorno e il aspetti della memoria collettiva impegnarsi anche in un’indagine sul perché sono accaduti e su come hanno reagito gli Stati Uniti e altre nazioni.
Gli insegnanti possono utilizzare i filmati delle notizie di quel giorno per commemorare e come punto di partenza per le domande degli studenti. Gli studenti potrebbero chiedersi perché è stata presentata l'immagine di Osama bin Laden entro un'ora e mezza del primo aereo che colpì il World Trade Center, e come lo sapevano gli esperti statunitensi si nascondeva in Afghanistan.
Possono esplorare il Daily's Daily Brief da Agosto 6, 2001, che evidenziava la minaccia che Bin Laden pianificasse un attacco contro gli Stati Uniti, o il Nota della CIA dalla fine degli anni ’1980 che delineava i pericoli derivanti dall’abbandono dei mujaheddin.
Molti risorse aggiornate sono a disposizione degli insegnanti per le lezioni dell'9 settembre. Queste risorse includono il punto di vista di veterani, interpreti e rifugiati afgani e iracheni, americani musulmani e sikh e altri non spesso inclusi.
Per “Non dimenticare mai” per gli studenti di oggi si può iniziare con l’insegnare loro gli aspetti dell’9 settembre che sembrano essere stati trascurati, cancellati o dimenticati.
Jeremy Stoddard è professore di curriculum e istruzione, University of Wisconsin-Madison.
Diana Hesse è professore di curriculum e istruzione e preside della School of Education, Università del Wisconsin-Madison.
Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto una licenza Creative Commons. Leggi il articolo originale.
Le opinioni espresse sono esclusivamente quelle dell'autore e possono riflettere o meno quelle di Notizie del Consorzio.
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Gli autori sembrano trascurare due problemi fondamentali per gli insegnanti negli Stati Uniti che insegnano ai loro alunni sull'9 settembre:
— Pochissimi di loro saranno consapevoli di ciò che realmente accadde allora.
– Se lo sapessero e cercassero di dire la verità sull’9 settembre, molto probabilmente verrebbero licenziati il giorno successivo.
Non c'è differenza tra nazionalismo, eccezionalismo, destino manifesto o patriottismo. Tutti si definiscono credendo che il proprio paese sia migliore di tutti gli altri e meriti il nostro sostegno incondizionato nei vari modi in cui impiega per trarre vantaggio da altri paesi. L’unica differenza è che il patriottismo è molto più popolare, e quindi efficace come mezzo per giustificare l’aggressione internazionale. Ad esempio, combattere per il nostro Paese, non importa quanto ingiusta sia la causa, è ampiamente considerato la cosa più patriottica che possiamo fare. Perché altrimenti dovremmo costringere i nostri bambini a scuola a giurare fedeltà a una bandiera (che sta per patriottismo, non nazionalismo, ecc.) ) appesi praticamente in ogni aula scolastica americana, a meno che il patriottismo non sia di gran lunga il modo migliore che abbiamo per giustificare l’imperialismo statunitense?
E non meno importante: conoscere le motivazioni spinge a considerare l’adeguatezza delle azioni degli Stati Uniti. Oserei dire – questo non viene mai discusso in modo significativo nel contesto della domanda – è il tipo di paese che vogliamo che siano gli Stati Uniti? La pretesa di innocenza eterna degli Stati Uniti deve essere contestata. Vivere una finzione è pazzesco.