Aborder les attaques terroristes comme un événement commémoratif à l’occasion de cet anniversaire évite généralement une enquête plus approfondie sur le rôle historique des États-Unis au Moyen-Orient et en Afghanistan, écrivent Jeremy Stoddard et Diana Hess.
Le président George W. Bush prononce un discours devant le Pentagone endommagé à Arlington, en Virginie, le 12 septembre 2001. Karen Hughes, conseillère du président, à gauche, le secrétaire à la Défense Donald Rumsfeld à droite de Bush. (Archives nationales des États-Unis)
By Jérémy Stoddard et Diane Hess
Université de Wisconsin-Madison
Til dit "Never Forget» est souvent associée aux attentats terroristes du 11 septembre 2001. Mais que signifie cette expression pour les étudiants américains qui sont trop jeunes pour s’en souvenir ? Que leur demande-t-on de ne jamais oublier ?
As chercheurs en éducation in Curriculum et Instruction, nous étudions depuis 2002 comment les événements du 9 septembre et la guerre mondiale contre le terrorisme sont intégrés dans les salles de classe et les programmes scolaires du secondaire aux États-Unis. Ce que nous avons trouvé est relativement récit cohérent qui se concentre sur le 9 septembre comme une attaque choquante et sans précédent, sur l'héroïsme des pompiers et des autres premiers intervenants et sur une communauté mondiale qui a soutenu les États-Unis dans leur poursuite des terroristes.
Ce récit est dans les programmes officiels, tels que les manuels scolaires et les normes nationales, ainsi que dans la plupart des matériels les plus populaires que les enseignants déclarent utiliser, comme les films documentaires.
S’il est important de rendre hommage aux victimes et d’aider une nouvelle génération à comprendre l’importance de ces événements, nous pensons qu’il existe des risques inhérents à l’enseignement d’un simple récit nationaliste sur l’héroïsme et le mal.
Commémoration annuelle
Dans notre enquête auprès de 1,047 XNUMX enseignants du secondaire aux États-Unis menée fin 2018, nous avons constaté que la majorité des professeurs d’histoire ont tendance à enseigner le 9 septembre principalement à la date de son anniversaire chaque année.
Sur la base des sujets enseignés, du matériel pédagogique et de leurs descriptions de cours, l'enseignement met l'accent sur la commémoration des attentats et des victimes. Les enseignants tentent également d’aider les élèves qui n’étaient pas en vie le 9 septembre à comprendre l’expérience de ceux qui ont été témoins des événements à la télévision ce jour-là. Ils déclarent partager leurs propres souvenirs, montrant des informations ou des séquences documentaires sur les attaques et se concentrant sur les détails de la journée et des événements qui ont suivi.
Bush était en visite à l'école primaire Emma E. Booker à Sarasota, en Floride, le matin du 11 septembre 2001. (Archives nationales des États-Unis)
Les enseignants interrogés considèrent les événements du 9 septembre comme importants et estiment que leur enseignement honore l’objectif de ne jamais oublier. Cependant, ils ont décrit le défi de trouver du temps pour discuter de ces événements alors que les normes de leur classe ne les incluent pas nécessairement, ou n'incluent des sujets liés au 11 septembre qu'à la fin de l'année scolaire. En conséquence, les cours sont souvent limités à une seule séance de cours le jour de l'anniversaire ou à proximité. Il est également enseigné hors du contexte historique étant donné que l'anniversaire arrive au début de l'année scolaire et que la plupart des cours d'histoire des États-Unis commencent dans les années 9 ou après la guerre civile américaine.
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Risques d'un récit simple
Enseigner le 9 septembre comme un événement commémoratif à l’occasion de cet anniversaire évite généralement une enquête plus approfondie sur le rôle historique des États-Unis au Moyen-Orient et en Afghanistan. Cela inclut, par exemple, armer les combattants moudjahidines contre les Soviétiques en Afghanistan dans les années 1980 et aider le président irakien Saddam Hussein dans la guerre contre l'Iran également dans les années 80.
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En revanche, une approche plus approfondie pourrait explorer la manière dont les actions américaines ont contribué à la formation d'Al-Qaïda, Qui a bombardé le World Trade Center en 1993 et ensuite réalisé attaques contre les ambassades américaines en Afrique de l'Est ainsi que sur le USS Cole, un navire de la Marine faisant le plein au Yémen, dans les années qui ont précédé le 9 septembre.
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Les récits simplistes n’aident pas les élèves à réfléchir aux nombreuses décisions controversées prises par les États-Unis et leurs alliés après le 9 septembre, comme l’utilisation de preuves embellies pour justifier l'invasion de l'Irak en 2003.
Et ils renforcent potentiellement une rhétorique politique qui présente les musulmans comme des terroristes potentiels et ignorer le attaques xénophobes contre les Américains musulmans après les attentats du 9 septembre.
Différences générationnelles parmi les enseignants
Fumée s'échappant du site du World Trade Center à New York le 11 septembre 2001. (Archives nationales des États-Unis)
De nombreux enseignants, cependant, impliquent les élèves dans la complexité de ces événements. Les enseignants des collèges rapportent avoir inclus les attentats du 9 septembre dans le cadre de leur discussion sur l'Islam dans une unité sur les religions du monde ; les professeurs d’histoire mondiale décrivent la situer dans le contexte du Moyen-Orient moderne.
Pour les cours d'histoire des États-Unis organisés chronologiquement et utilisant des manuels largement disponibles, l'évolution vers des programmes et des tests standardisés dans de nombreux États américains peut permettre difficile d'intégrer l'actualité de manière significative.
Les enseignants nous disent qu’ils estiment qu’il n’y a ni place ni temps pour s’écarter. Beaucoup terminent leur parcours dans les années 1980 ou traversent superficiellement les dernières décennies. Certains font preuve de créativité et associent le 9 septembre à d’autres attentats terroristes comme Attentat à la bombe de 1886 contre une manifestation ouvrière à Haymarket Square à Chicago.
Les enseignants les plus jeunes, en particulier, ont signalé des objectifs différents pour leurs élèves, qui vont au-delà de la commémoration ou de la nature choquante des événements de la journée. Ils veulent que les jeunes reconnaissent à quel point les événements et les politiques qui ont suivi le 9 septembre ont eu un impact sur la vie quotidienne d’une manière dont ils ne se rendaient peut-être pas compte. Cela reflète leur propre expérience, qui était moins un souvenir vif du jour des attaques mais peut-être un rappel constant du code couleur. niveaux de menace terroriste publié par le Département de la Sécurité intérieure de 2002 à 2011. Ils veulent que les étudiants comprennent la récente évacuation du personnel américain d'Afghanistan en relation à la fois avec le 9 septembre et avec le rôle des États-Unis en Afghanistan dans les années 11. Ou d'examiner les dispositions du USA Patriot Act de 2001, qui a permis une plus grande surveillance des citoyens américains.
Apprendre du 9 septembre
1983 : Le président américain Ronald Reagan rencontre les dirigeants des moudjahidines afghans. (Wikimedia Commons)
Si l’objectif de l’enseignement de l’histoire est de former des citoyens qui utilisent leurs connaissances du passé pour comprendre le présent et éclairer les décisions futures, les enseignants doivent aider les élèves à tirer les leçons du 9 septembre et de la guerre contre le terrorisme, et pas seulement à leur sujet. Cela signifie aller au-delà des faits du jour et des aspects de la mémoire collective de s’engager également dans une enquête sur les raisons de ces événements et sur la manière dont les États-Unis et d’autres pays ont réagi.
Les enseignants peuvent utiliser des images d’actualité de cette journée pour commémorer et comme point de départ pour l’enquête des élèves. Les étudiants pourraient se demander pourquoi l'image d'Oussama ben Laden a été présentée dans une heure et demie du premier avion percutant le World Trade Center, et comment les experts américains savaient il se cachait en Afghanistan.
Ils peuvent explorer le Dossier quotidien du président de Août 6, 2001, qui mettait en lumière la menace de Ben Laden planifiant une attaque contre les États-Unis, ou le Mémo de la CIA de la fin des années 1980, qui soulignait les dangers liés à l'abandon des moudjahidines.
Merci beaucoup ressources mises à jour sont à la disposition des enseignants pour les cours du 9 septembre. Ces ressources incluent les points de vue d'anciens combattants, d'interprètes et de réfugiés afghans et irakiens, d'Américains musulmans et sikhs et d'autres personnes rarement incluses.
Pour les étudiants d’aujourd’hui, « ne jamais oublier » peut commencer par leur enseigner les aspects du 9 septembre qui semblent avoir été négligés, effacés ou oubliés.
Jérémy Stoddard est professeur de programmes et d'enseignement, Université de Wisconsin-Madison.
Diane Hess est professeur de programmes et d'enseignement et doyen de l'École d'éducation, L'universite de Wisconsin-Madison.
Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.
Les opinions exprimées sont uniquement celles de l'auteur et peuvent ou non refléter celles de Nouvelles du consortium.
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Les auteurs semblent négliger deux problèmes fondamentaux auxquels sont confrontés les enseignants américains qui enseignent à leurs élèves le 9 septembre :
— Très peu d’entre eux se rendront compte de ce qui s’est réellement passé à ce moment-là.
— S’ils le savaient et essayaient de dire la vérité sur le 9 septembre, ils seraient très probablement licenciés le lendemain.
Il n'y a aucune différence entre le nationalisme, l'exceptionnalisme, le destin manifeste ou le patriotisme. Ils se définissent tous par la conviction que leur pays est meilleur que tous les autres et mérite notre soutien inconditionnel dans les différentes manières qu'il utilise pour tirer parti des autres pays. La seule différence est que le patriotisme est bien plus populaire et donc efficace comme moyen de justifier une agression internationale. Par exemple, se battre pour notre pays, aussi injuste que soit la cause, est largement considéré comme la chose la plus patriotique que nous puissions faire. Sinon, pourquoi obligeons-nous nos écoliers à prêter allégeance à un drapeau (qui représente le patriotisme, pas le nationalisme, etc.) ) accroché dans pratiquement toutes les salles de classe en Amérique, à moins que le patriotisme soit de loin le meilleur moyen dont nous disposons pour justifier l’impérialisme américain ?
Et ce n’est pas le moins important : la connaissance d’un motif incite à réfléchir au bien-fondé des actions américaines. Oserais-je dire – cela n’est jamais discuté de manière significative dans le contexte de la question – est-ce le genre de pays que nous voulons que les États-Unis soient ? La prétention d'innocence éternelle des États-Unis doit être contestée. Vivre une fiction, c’est fou.