Enseñanza 11 de septiembre

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Abordar los ataques terroristas como un evento conmemorativo del aniversario generalmente evita una investigación más profunda sobre el papel histórico de Estados Unidos en Medio Oriente y Afganistán, escriben Jeremy Stoddard y Diana Hess.

El presidente George W. Bush pronuncia un discurso frente al Pentágono dañado en Arlington, Virginia, el 12 de septiembre de 2001. Karen Hughes, consejera del presidente, a la izquierda, el Secretario de Defensa Donald Rumsfeld a la derecha de Bush. (Archivos Nacionales de EE. UU.)

By Jeremy Stoddard y diana hess
Universidad de Wisconsin-Madison

Tla frase “Never Forget” se asocia a menudo con los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001. Pero, ¿qué significa esta frase para los estudiantes estadounidenses que son demasiado jóvenes para recordar? ¿Qué se les pide que nunca olviden?

As investigadores de educación in Currículo e Instrucción, hemos estudiado desde 2002 cómo los acontecimientos del 9 de septiembre y la guerra global contra el terrorismo se integran en las aulas y planes de estudios de nivel secundario de Estados Unidos. Lo que hemos encontrado es relativamente narrativa consistente que se centra en el 9 de septiembre como un ataque impactante y sin precedentes, el heroísmo de los bomberos y otros socorristas y una comunidad global que apoyó a Estados Unidos en su persecución de los terroristas.

Esta narrativa está en el plan de estudios oficial, como libros de texto y estándares estatales, así como en muchos de los materiales más populares que los maestros reportan usar, como documentales.

Si bien es importante honrar a las víctimas y ayudar a una nueva generación a comprender el significado de estos eventos, creemos que existen riesgos inherentes al enseñar una narrativa nacionalista simple de heroísmo y maldad.

Conmemoración Anual

En nuestros encuesta a 1,047 profesores de secundaria de EE. UU. Realizado a finales de 2018, descubrimos que la mayoría de los profesores de historia tienden a enseñar sobre el 9 de septiembre principalmente en la fecha del aniversario de cada año.

Con base en los temas que se enseñan, los materiales didácticos y sus descripciones de las lecciones, la instrucción enfatiza la conmemoración de los ataques y las víctimas. Los profesores también intentan ayudar a los estudiantes que no estaban vivos el 9 de septiembre a comprender la experiencia de quienes presenciaron los acontecimientos en la televisión ese día. Informan que comparten sus propios recuerdos, muestran noticias o imágenes documentales de los ataques y se centran en los detalles del día y los acontecimientos que siguieron.

 Bush estaba visitando la escuela primaria Emma E. Booker en Sarasota, Florida, la mañana del 11 de septiembre de 2001. (Archivos Nacionales de EE. UU.)

Los docentes encuestados consideran significativo el 9 de septiembre y creen que enseñarlo honra el objetivo de no olvidar nunca. Sin embargo, describieron el desafío de encontrar tiempo para discutir estos eventos cuando los estándares de su clase no necesariamente los incluyen, o incluyen temas relacionados con el 11 de septiembre solo al final del año escolar. Como resultado, las lecciones a menudo se limitan a una sesión de clase en el aniversario o cerca de él. También se enseña fuera de contexto histórico, dado que el aniversario llega al comienzo del año escolar y la mayoría de los cursos de historia de EE. UU. comienzan en el siglo XV o en la era posterior a la Guerra Civil estadounidense.

[Relacionado: Joe Lauria 9 de septiembre: Por qué a los estadounidenses nunca se les dijo por qué fueron atacados]

Riesgos de una narrativa simple

Enseñar el 9 de septiembre como un evento conmemorativo del aniversario también generalmente evita una investigación más profunda sobre el papel histórico de Estados Unidos en Medio Oriente y Afganistán. Esto incluye, por ejemplo, armar a los combatientes muyahidines contra los soviéticos en Afganistán en los años 1980 y ayudando al presidente iraquí Saddam Hussein en la guerra contra Irán también en los años 80.

[Relacionado: John Pilger: El gran juego de aplastar naciones y EL ÁRABE ENOJADO: Las lecciones de los talibanes]

Por otro lado, un enfoque más profundo podría explorar cómo las acciones estadounidenses contribuyeron a la formación de Al-Qaida, cual bombardeó el World Trade Center en 1993 y posteriormente llevado a cabo ataques a embajadas de estados unidos en África Oriental y en el USS Cole, un barco de la Armada que abastecía de combustible en Yemen, en los años previos al 9 de septiembre.

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Las narrativas simplistas no ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre las muchas decisiones controvertidas tomadas por Estados Unidos y sus aliados después del 9 de septiembre, como el uso de evidencia embellecida para justificar la invasión de Irak en 2003.

Y potencialmente refuerzan retórica política que pinta a los musulmanes como terroristas potenciales e ignorar el Ataques xenófobos contra musulmanes estadounidenses. después de los ataques del 9 de septiembre.

Diferencias generacionales entre docentes

Humo del sitio del World Trade Center en la ciudad de Nueva York el 11 de septiembre de 2001. (Archivos Nacionales de EE. UU.)

Muchos profesores, sin embargo, involucran a los estudiantes en las complejidades de estos eventos. Los profesores de secundaria informan que incluyeron el 9 de septiembre como parte de su discusión sobre el Islam en una unidad de religiones mundiales; Los profesores de historia mundial describen su ubicación en el contexto del Medio Oriente moderno.

Para los cursos de historia de EE. UU. organizados cronológicamente y que utilizan libros de texto ampliamente disponibles, el paso a planes de estudio y pruebas estandarizados en muchos estados de EE. UU. puede hacer que sea más fácil Difícil incorporar eventos actuales. de manera significativa.

Los profesores nos dicen que sienten que no hay lugar ni tiempo para desviarse. Muchos terminan su curso en la década de 1980 o se apresuran superficialmente a atravesar las últimas décadas. Algunos se vuelven creativos y vinculan el 9 de septiembre con otros ataques terroristas como el 1886 bombardeo de una protesta laboral en Haymarket Square en Chicago.

Los profesores más jóvenes, en particular, informaron sobre diferentes objetivos para sus alumnos que van más allá de la conmemoración o de centrarse en la naturaleza impactante de los acontecimientos del día. Quieren que los jóvenes reconozcan cómo los eventos y las políticas que siguieron al 9 de septiembre impactaron la vida diaria de maneras que tal vez no se den cuenta. Esto refleja su propia experiencia, que no fue tanto un recuerdo vívido del día de los ataques sino quizás recordatorios constantes de los códigos de colores. niveles de amenaza terrorista emitido por el Departamento de Seguridad Nacional de 2002 a 2011. Quieren que los estudiantes comprendan la reciente evacuación de personal estadounidense de Afganistán en relación tanto con el 9 de septiembre como con el papel de Estados Unidos en Afganistán en la década de 11. O examinar las disposiciones de la Ley Patriota de los Estados Unidos de 2001, que permitió una mayor vigilancia de los ciudadanos estadounidenses.

Aprendiendo del 9 de septiembre

Reunión de Reagan con muyahidines, 1983. (Wikimedia Commons)

1983: El presidente estadounidense Ronald Reagan se reúne con líderes de los muyahidines afganos. (Wikimedia Commons)

Si el objetivo de enseñar historia es formar ciudadanos que utilicen el conocimiento del pasado para comprender el presente e informar decisiones futuras, los educadores deben ayudar a los estudiantes a aprender del 9 de septiembre y de la guerra contra el terrorismo, y no sólo sobre ellos. Esto significa ir más allá de los hechos del día y de la aspectos de la memoria colectiva también participar en una investigación sobre por qué ocurrieron y cómo reaccionaron Estados Unidos y otras naciones.

Los profesores pueden utilizar imágenes de noticias de ese día para conmemorar y como punto de partida para la investigación de los estudiantes. Los estudiantes podrían preguntarse por qué se presentó la imagen de Osama bin Laden dentro de una hora y media del primer avión que chocó contra el World Trade Center, y cómo lo sabían los expertos estadounidenses estaba escondido en Afganistán.

Pueden explorar el Informe diario del presidente desde Agosto 6, 2001, que destacó la amenaza de que bin Laden planeara un ataque contra Estados Unidos, o el memorando de la CIA de finales de los años 1980 que describía los peligros de abandonar a los muyahidines.

Muchos recursos actualizados están disponibles para que los maestros los utilicen para las lecciones del 9 de septiembre. Estos recursos incluyen las perspectivas de veteranos, intérpretes y refugiados afganos e iraquíes, estadounidenses musulmanes y sikh y otros que no suelen incluirse.

Para los estudiantes de hoy, “Nunca olvidar” puede comenzar enseñándoles acerca de aspectos del 9 de septiembre que parecen haber sido pasados ​​por alto, borrados u olvidados.

Jeremy Stoddard es profesor de currículo e instrucción, Universidad de Wisconsin-Madison

diana hess es profesor de currículo e instrucción y decano de la Escuela de Educación, Universidad de Wisconsin-Madison.

Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.

Las opiniones expresadas son exclusivas del autor y pueden o no reflejar las de Noticias del Consorcio.

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3 comentarios para “Enseñanza 11 de septiembre"

  1. Espectador
    Septiembre 13, 2023 16 en: 39

    Los autores parecen pasar por alto dos problemas fundamentales para los profesores de Estados Unidos que enseñan a sus alumnos sobre el 9 de septiembre:
    — Muy pocos de ellos sabrán lo que realmente pasó entonces.
    — Si lo supieran y trataran de decir la verdad sobre el 9 de septiembre, muy probablemente los despedirían al día siguiente.

  2. jon nelms
    Septiembre 13, 2023 13 en: 40

    No hay diferencia entre nacionalismo, excepcionalismo, destino manifiesto o patriotismo. Todos ellos se definen por creer que el propio país es mejor que todos los demás y merece nuestro apoyo incondicional en las diversas formas que emplea para aprovecharse de otros países. La única diferencia es que el patriotismo es mucho más popular y, por tanto, eficaz como medio para justificar la agresión internacional. Por ejemplo, luchar por nuestro país, sin importar cuán injusta sea la causa, se considera ampliamente como lo más patriótico que podemos hacer. ¿Por qué si no hacemos que nuestros niños de la escuela juren lealtad a una bandera (que representa patriotismo, no nacionalismo, etc.)? ) cuelga prácticamente en todas las aulas de Estados Unidos, a menos que el patriotismo sea, con diferencia, la mejor manera que tenemos de justificar el imperialismo estadounidense?

  3. selina dulce
    Septiembre 13, 2023 10 en: 25

    Y no menos importante: conocer el motivo insta a considerar si las acciones de Estados Unidos son apropiadas. Me atrevo a decir (esto nunca se discute significativamente en el contexto de la pregunta): ¿Es Estados Unidos el tipo de país que queremos que sea? Es necesario cuestionar la pretensión de eterna inocencia de Estados Unidos. Vivir una ficción es una locura.

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